我国研究生教育分类发展格局已基本形成2023-12-21 10:44:23   来源：人民网－人民日报   责任编辑：邱迎　　日前，教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的国研格局意见》（以下简称《意见》），明确学术学位与专业学位研究生教育两种类型同等重要、究生教育不同定位。分类发展我国研究生分类发展取得哪些进展？已基如何构建高质量研究生教育体系？12月19日，教育部召开新闻发布会，本形介绍相关情况。国研格局

　　1978年，我国恢复研究生招生；1980年，分类发展全国人大常委会公布了学位条例，已基建立了学位制度；1990年，本形我国开始实行专业学位教育制度。经过几十年发展，专业学位类别不断丰富，培养规模持续扩大。

　　教育部学位管理与研究生教育司司长任友群表示，当前，学术学位、专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成，具有中国特色的、两种类型、三级学位协调发展的体系初步建成，有效满足党和国家事业发展需求。

　　2022年发布的《研究生教育学科专业目录》进一步丰富了专业学位类别，数量由47种增加到67种。数据显示，学术学位博士授权点数量较10年前实现翻番，对于科技前沿和关键领域的学科支撑更加有力。专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37.6%提升至44.2%，其中博士专业学位授权点数量增长3倍，对于各行各业高层次专门人才需求的响应能力得到加强。人才培养规模上，专业学位授予人数占比从2012年的32.29%增至2022年的56.4%。

　　下一步，《意见》明确，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，进一步提升专业学位研究生比例，到“十四五”末将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的2/3左右，大幅增加博士专业学位研究生招生数量。

　　2022年，我国在学研究生已达365万人，总规模位居世界第二，已经成为研究生教育大国。任友群表示，当前，重学术学位轻专业学位的观念仍需进一步扭转，两类学位同质化发展的现象依然存在，还需要大力深入推进研究生分类培养、分类发展。

　　据介绍，《意见》首次将“分类发展”作为整个文件的主题和中心，明确总体目标是到2027年，两类学位分类发展实现格局性变化，强化了学术学位和专业学位在定位、标准、招生、培养、评价、师资等环节的差异化要求。

　　具体来看，招生阶段，区分两类学生招生时的重点考察方面，强调行业企业专家参与专业学位招生。培养阶段，学术学位的培养方案应突出教育教学的理论前沿性，专业学位应突出教育教学的职业实践性。评价方面，鼓励硕士专业学位实行多元学位论文或实践成果考核方式，如专题研究类论文、调研报告、案例分析报告、产品设计/作品创作、方案设计等。

　　北京师范大学教授钟秉林建议，在“建立专业评价标准、遴选专业学位评价专家和建立专业学位评价平台”的研究和实践探索方面投入更多的精力。

　　博士研究生是国家创新体系中重要的生力军，在各行各业发挥着非常重要的作用，培养的体量不断增加。据统计，2023年，我国应届博士毕业生达到7.52万人。截至8月底的就业跟踪数据显示，其中，不到40%的博士毕业生选择去高校和科研机构就业，超过1/5的博士毕业生选择到企业就业。

　　“未来，全社会对博士人才的需求还将不断增加，对高层次人才应具备的素质和能力也提出了更加多元的要求。所以，我们在持续加强学术型博士培养的同时，应该大力加强专业型博士的培养。”任友群说。

　　据悉，教育部采取了一系列的措施，加强专业型博士培养。2022年发布的新版《研究生教育学科专业目录》中，博士专业学位类别数量比旧版增加了177%。在博士生招生计划分配上，持续加大对专业学位的支持投放力度，2022年专业学位博士的招生数量比5年前增加了8倍。

　　教育部相关负责人表示，目前正在研制博士研究生教育高质量发展的专门文件，将对博士研究生的培养改革作出更加系统的部署。

 

　　《 人民日报 》（ 2023年12月21日 15 版）